Declaración de enseñanza
Meta
Mi meta como maestro es transformar la forma en que el estudiantado se relaciona con el mundo, brindándoles conocimiento y la confianza para hacer preguntas e implementar soluciones que nunca habían considerado antes de tomar mis asignaturas. Personalmente creo que la enseñanza debe aclarar lo que parece complejo y desnaturalizar lo común. De esta manera, considero que las preguntas y las soluciones son claves para poder reflexionar/intervenir en el contexto universitario, especialmente en América Latina. Conecto esos interrogantes y problemáticas con evidencia empírica derivada de mis investigaciones así como con experiencias profesionales de mi contacto con espacios laborales, muchos de ellos provenientes de ejercicios de consultoría.
Sobre la enseñanza y el aprendizaje
Los estudiantes son el centro de mis clases, comprendiendo que existen diversas tipologías sobre ellos —superficiales, estratégicos y profundos (Bain, 2007)— y estilos de aprendizaje, creo que las prácticas educativas, parten del principio de reciprocidad, de modo que espero de mis estudiantes empatía y respeto, así como compromiso con el curso. Motivo al estudiantado a dar lo mejor de sí y mejorar sus habilidades de comunicación y relaciones interpersonales, tolerancia a la frustración, adaptación al cambio y orientación al logro. No tengo un curso igual a otro, ya que la creatividad y la innovación hacen parte sustantiva de mi práctica docente.
Teoría + Práctica
Asimismo, coincido con Otl Aicher cuando afirmaba que «Diseñar significa establecer entre el pensar y el hacer una mutua referencia» (2007, p. 12) pues no concibo una separación dualista entre teoría y práctica. Los saberes derivados del conocimiento tácito son valiosos en mis asignaturas y se suman a la reflexión teórica que permite la interpretación y análisis de diversos fenómenos, a través de conceptos y categorías. Mi enfoque convierte conceptos abstractos en comprensión práctica y en algo relevante para las experiencias profesionales de los estudiantes. En este mismo sentido, la práctica aparte de fomentar el pensamiento divergente y convergente, realimenta las postulados conceptuales y los principios teóricos.
La interdisciplinariedad
Para mi la enseñanza significa que mis estudiantes no solo puedan encontrar nuevas formas de pensar sobre la comunicación y el diseño, a través de marcos conceptuales actuales y conectados con la práctica profesional durante el proceso de aprendizaje. Hago hincapié en que pensar de forma holística sobre un tema determinado requiere un conjunto amplio de herramientas y animo a los estudiantes a ir más allá de las divisiones artificiales que generalmente dividen una disciplina de otra. Por lo tanto, soy partidario del pensamiento interdisciplinario en cada clase, entendiendo este como un «enfoque integrador e interactivo que se caracteriza por el intercambio entre disciplinas y otras formas de conocimiento. Esta interacción no está orientada ni a una síntesis ni a la desaparición de disciplinas. De modo que la interdisciplinariedad surge a través de interferencias entre disciplinas y entre campos y otras formas de conocimiento» (Lury, 2018, p. 1).
Preparación de clases, tiempos, materiales y recursos
El tiempo que invierto en la preparación de cada una de mis clases es muy importante, dentro de mis funciones como profesor, por lo tanto procuro tener todos los materiales antes del inicio del período académico y entrego todo el paquete de recursos y lecturas al estudiantado, alentándolos a que se comprometan conmigo en cada una de las sesiones de clases. Los materiales y recursos son seleccionados a través de un proceso juicioso de curaduría, de modo que puedan complementarse con la experiencia antes, durante y después de la clase. Reconozco el valor y la enorme gestión de editores, autores y agentes del sector editorial académico, pero a su vez las limitaciones de acceso a información y el costo que ello implica en nuestra región, de modo que los textos que circulo en mis clases se usan con fines académicos y no comerciales.
Metodologías de clase y proyectos de aula
Soy un convencido del valor de la palabra pero también de la acción, fomentando un aula sin muros (McLuhan, 1960) donde se pueda conectar el espacio de enseñanza-aprendizaje con otros contextos y comunidades de práctica que van más allá del entorno y el registro de saberes que se privilegian en los contextos académicos. En consecuencia tengo personas invitadas que pueden estar presentes de forma presencial o virtual y que comparten sus experiencias y trayectorias. Asimismo, las estrategias de aprendizaje activo contemplan la dinámica basada en proyectos en equipos de trabajo, el pensamiento de diseño y la visualización. Soy un apasionado del uso de medios y tecnologías en mis clases, por ello incluyo el uso de herramientas de trabajo colaborativo online, así como software de gestión flexible.
Evaluación y acompañamiento
Mi sensibilidad hacia las necesidades y habilidades de cada estudiante también influye en la forma en que evalúo el aprendizaje y los resultados derivados del mismo. Si bien mantengo estándares rigurosos soy muy claro en los productos y entregables, así como en los criterios y escala de valoración de los mismos desde el comienzo de cada asignatura. Considero que la evaluación debe pasar de lo oculto a lo visible (Bogoya, 2006) y por ello trabajo con rúbricas, las cuales permiten evitar sesgos y prejuicios, procurando la equidad y la evaluación justa de los desempeños de cada estudiante. Mis calificaciones se basan en una combinación de participación en clase, trabajos escritos, talleres, proyectos, así como la percepción de cada estudiante frente a sus avances en clase, lo que afianza sus criterios y estructuras argumentativas sobre su quehacer de forma autorreflexiva. Finalmente, creo poderosamente en el valor de los lenguajes y la comunicación para transformar el mundo, por tanto, es muy significativo el lugar que ocupa el uso correcto del idioma español, tanto en la oralidad como en la escritura.
No discriminación
Procuro cultivar un aula donde las ideas fluyen libremente por encima de las condiciones de raza, sexo, género, clase, convicciones políticas y religiosas. No apruebo la discriminación en ninguna de sus formas, donde en el pasado como estudiante yo mismo he sido víctima de ello, y estoy atento a que se respire un ambiente de respeto y de libertad de expresión. Mi método de enseñanza muestra a los estudiantes que ser profesor no se trata de asumir una posición de autoridad sobre la de ellos, más bien, me considero simplemente como un “eterno estudiante” en un camino de aprendizaje permanente.
Aspectos éticos
Por último, creo firmemente en la honestidad y desapruebo el plagio en cualquiera de sus formas, la deshonestidad y las mentiras para justificar inasistencias o entregas tardías. Así como el uso superficial de la literatura del curso en las actividades de clase. No estoy de acuerdo con el uso de fuentes e información (en cualquiera de sus formas) sin ser citadas o con poco cuidado en el reconocimiento de autorías.
Referencias
- Aicher, O. (2007). El mundo como proyecto. Barcelona: Gustavo Gili.
- Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Valencia: Universitat de València.
- Bogoya, D. (2006). Giros en evaluación. Disponible en línea en: https://sites.google.com/a/unal.edu.co/danielbogoya/1-giros-en-evaluacion
- McLuhan, M. (1960). Classroom without walls. En: Explorations in Communication. Boston: Beacon.
- Lury, C. (2018). Activating the present of interdisciplinary methods. En: Routledge Handbook of Interdisciplinary Research Methods. New York: Routledge.
Cursos
*Pregrado
Teorías y prácticas de la edición
Materialidades de la edición
Análisis multimodal y discursos
Teorías de la representación
Medios impresos para las organizaciones
Proyecto profesional I Editorial
Proyecto profesional II Editorial
Trabajo de grado
Diseño, cultura y sociedad
Teorías y enfoques de la comunicación
Historia del diseño
Historia del diseño II
Historia de la imagen II
Teoría de la imagen II
Lenguajes digitales
Preprensa
Taller de diseño VII – Portafolio
Introducción a la investigación
Fundamentos epistemológicos de la comunicación
Escuelas de la comunicación
Diseño y diagramación
Producción audiovisual
Investigación en comunicación
Opción de grado
Negocios electrónicos
Sociología del consumo
Psicología del consumidor
Investigación de mercados
Diseño tipográfico
Comunicación visual
Teorías de la comunicación publicitaria
Teoría y contexto de la imagen contemporánea
Seminario de Grado
*Especialización
Redacción en medios digitales
*Maestría
Problemáticas de la comunicación II
Procesos de la comunicación
Ambiente de cocreación II
Ecología de los medios
Visualización para analítica de datos
*Doctorado
Seminario de área – Estudios sociohistóricos de los medios, la comunicación, los lenguajes y la información